1. <cite id="qqhkl"></cite>
        <b id="qqhkl"></b>
            <b id="qqhkl"></b>

              <rp id="qqhkl"></rp>
            1. 《小学语文精读教学策略研究》课题方案

              《小学语文精读教学策略研究》课题方案

              宜川县第一小学薛转霞

              一、课题的提出

              小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范,是识字的有效途径,是学习作文的范例,是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维,获得审美体验的重要途径。”(《课标》语)因此,语文课中,精读教学占的比重大,用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大,花费的时间多。因而,人们一提到语文课,往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究的论文中,“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语;“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。这就不难看出精读教学在语文阅读教学中的重要地位。

              可是,随着课程改革的不断深入,不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹,这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念,集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次,阅精读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。“精读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”(《课标》语)而且每篇文章,都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性;每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章,都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养,甚至教师个人的人格魅力。由此可见,精读教学也是语文教学的难点。

              既然精读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性,就以提高阅读教学的有效性为突破口。正如杨再隋指出的:“当前,小学语文教学中虚化现象比较普遍,热热闹闹走过场,认认真真搞形式,语言训练不到位,不落实。难认的字不多念几遍,难写的字不多写几次,该解释的词不解释,该辨析的词不辨析,该品味的句子不反复品味,该归纳的段意不归纳,至于最基本的句子,篇章知识,标点符号知识更是一溜而过。”这段话讲的也是精读教学中存在的问题。因而提高精读教学的有效性迫在眉睫。

              从我们调研的情况看,导致精读教学低效的因素归纳起来有:目标不明确,对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准;不重视培养学生良好的学习习惯,特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯;一讲到底,一问到底充斥课堂;泛读、滥读比比皆是,只一味的读,没有层次、没有点拨、甚至没有要求;不重视对教材进行有机整合。

              基于问题、分析问题、解决问题,我们提出《小学语文精读教学策略研究》。

              二、课题的界定

              教学的有效性是指有效率的教学,即指在一定的教学投入(时间、精力、努力)内带来的最好教学效果的教学,是卓有成效的教学;教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现一定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求。

              三、课题研究的对象

              小学一至六年级学生。

              四、研究目标

              1、探索出提高小学语文精读教学有效性的途径与方法。

              2、在全县小学语文教师中形成小学语文课堂教学有效性研究的氛围,形成一支较强的语文教师队伍,提升我县小学语文教育教学质量。

              3、通过研究提升学生的语文素养。

              4、建立一套有效的小学语文课堂教学有效性研究的管理、指导和服务机制和制度体系。

              五、课题研究的思路和方法

              (一)研究的思路

              本课题决定以学生发展为目标,以精读教材为载体,以课堂教学为主渠道,以精读教学效益为核心,以教师教育教学水平提升为重点,探索出小学语文阅读教学有效性的途径与方法。

              (二)研究的方法

              本课题以行动研究法为主,以调查法、经验总结法、文献法等为辅。

              1、行动研究法

              行动研究是在一定理论指导下,把教育教学实践与理论相结合的研究,尤其注重实践者也要成为研究者,研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。在这里,课题组充分调动小学语文教师的积极性,让他们成为本课题组研究的实践者,同时也成为本课题研究的研究者。在实践中研究中,不断反思和总结,把研究的结果及时运用于实践。

              2、调查法

              调查法主要是通过调查,深入课堂弄清当前课堂教学现状,从中发现问题。为解决问题,为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据,以便有针对性地研究。以期达到最佳研究实效。

              3、经验总结法

              经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效的学校的研究工作进行及时的总结提炼,形成成果在全区学校推广应用,促进本课题研究的进一步深化研究。

              4、文献法

              文献法就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。

              六、课题研究的步骤和措施

              (一)研究步骤

              根据本课题研究的目标和内容,本课题研究分为三个阶段:

              第一阶段:准备阶段(2018年4月——6月)

              认真学习和领会与本课题相关的理论,完成对课题的论证与构建;撰写论证研究方案,确定研究策略。完成课题申报与立项前的准备工作。

              第二阶段:实施阶段(2018年7月——10月)

              按照研究与实验方案,进一步明确研究的目标,进一步细化研究内容。观摩专家倾听语文教学策略研究的相关讲座,创新调整研究方法,积累过程性研究材料。本阶段的重点是深入研究,探寻语文名师在精读课文中的教学策略,同时各成员针对精读教学开展探究。

              第三阶段:总结与结题阶段(2018年11月——12月)

              整理研究成果,在实验与研究不断深化、取得显著成效的基础上,进一步论证研究的教学策略,对课题研究与实验进行全面的总结,撰写研究与实验总报告,等待专家鉴定和课题验收。


              感动 同情 无聊 愤怒 搞笑 难过 高兴 路过
              【字体: 】【收藏】【打印文章】【查看评论

              相关文章

                没有相关内容
              天喜娱乐平台